生物课老师拿自己当实验教具: 课堂上的勇敢实验？

生物课上，李老师演示植物光合作用实验时，动作格外娴熟，手法精准。他将自己作为实验对象，将一支鲜艳欲滴的玫瑰花茎插进自己手臂的静脉血管。

课堂上，原本热闹的讨论渐渐安静下来，所有学生的目光都聚焦在李老师身上。他面带微笑，平静地向同学们解释实验原理：“今天我们将观察植物光合作用如何将二氧化碳转化为养分，并输送到人体内。我将扮演植物，我的手臂将模拟植物的输导组织。实验过程中，我将通过生理指标的变化，来显示植物体内光合作用的效率。”

实验步骤清晰明了。李老师首先将玫瑰花茎的底部浸入装有碳酸氢钠溶液的培养皿中，确保充分吸收二氧化碳。接着，他打开明亮的实验灯，调整光照强度，并开始计时。

观察室里，李老师的脸色如常，但汗珠却悄然滑落。实验数据显示，他的手臂静脉血管中，氧气的含量明显增加，血液也呈现出正常的鲜红色，身体各项指标也维持正常。李老师通过生理指标，清晰地向大家展示了光合作用的效率和植物运输养分的方式。

“在光合作用过程中，植物利用光能将二氧化碳和水转化为葡萄糖，并释放氧气，这个过程需要叶绿体和酶的参与。”李老师平静地讲解道，他的声音沉稳而富有磁性，仿佛讲述着一个波澜壮阔的故事。

实验进行到尾声，李老师的脸色开始微微发红，他用专业术语向同学们解释实验中出现的小意外。“这是因为光照强度过高，导致我的身体温度有所升高。这就像植物在强光下，可能会出现水分散失过快的情况。而人体也可以模拟植物的生理反应。”

实验结束后，李老师详细地分析了实验结果，并与课堂上学习的知识点紧密联系，使同学们对植物的光合作用有更深入的理解。

“这堂课上的实验让我受益匪浅。李老师的实验设计非常巧妙，让我们在实践中学习到了知识的精髓。”一位同学赞叹道。

其他同学也纷纷表示，这次实验让他们对生物学产生了浓厚的兴趣。李老师的这种教学方式，不仅生动有趣，更能激发学生的学习热情，令人印象深刻。

然而，在实验结束后，李老师的手臂上出现了一点轻微的红肿。虽然很轻微，但同学们都为李老师的勇敢和奉献精神所感动。这是值得纪念的一堂课，它不仅教会了知识，更传递了科学精神。在课堂上，李老师用自己的身体，为学生们呈现了生动而精彩的实验课，让人们意识到科学的魅力在于探索和实践。